アウトプット中心の授業が注目される中、最近では「話すためにも基礎が重要」と考える先生が増えつつあります。駒澤大学附属苫小牧高等学校の渡部智也先生も、その一人。同校では、進路や適性に応じて特別進学・総合進学の2コースを設けており、総合進学コースはさらに総合系・文化系・体育系に分かれています。渡部先生は、特別進学コースと、文化系・体育系クラスの英語授業を担当。語彙の定着や文法の理解を重視し、生徒一人ひとりの英語力に合わせた指導を行っています。「そもそも単語がわからないと、読めないし話せない」と話す渡部先生に、具体的な授業内容や取り組みについて伺いました。

「話せる英語」のためには、まず土台づくりが大切

――授業づくりにおいて、大切にされていることを教えてください。

（渡部）何よりもまず、生徒に英語を「好きになってもらうこと」ですね。たとえば、論理表現の授業では、ただ文法を説明するだけでなく、普段の会話で使えそうなフレーズを使っています。

――先生は以前、元灘中学校・灘高等学校の木村達哉先生によるセミナー「夢をかなえる英語勉強法」で、ご自身が実践されている語彙学習について発表されていますね。語彙学習に重点を置くようになった理由を教えてください。

（渡部）やはり、根本的に単語がわからないと文章が読めない、自分で作れないと感じたのが大きいです。私自身、もともと暗記が得意な方ではなかったので、同じような苦手意識を持っている生徒は多いのではないかと感じています。これまでも週1回のペースで単語テストを実施していましたが、なかなか定着しない状況でした。テストの直前に慌てて勉強しても、それは短期記憶として一時的に覚えるだけなので、すぐに忘れてしまう。それでは単語テストのための勉強になってしまい、本当の意味で定着したとはいえないと思ったのがきっかけです。

――最近はアウトプット重視の流れもありましたが、やはり語彙や文法などの基礎が重要だという先生が増えているように感じます。先生もそういった思いをお持ちでしょうか？

（渡部）はい、その通りです。ただむやみに話そうとしても、しっかりした知識が頭に入っていないと、表面的な会話にしかならないと考えています。やはり土台となる知識があってこそ、内容のあるコミュニケーションができるようになると思います。ですから、まず、論理表現の授業で語彙や文法といった基礎をしっかり固めることが大切です。基礎が固まっていないまま長文を読むと、「これが主語で、こういう構文で…」と考えながら読んでしまい、内容が入ってこないですよね。基礎を身に付け、物語を楽しみながら読めるようになってほしいと思っています。

帯活動×反復トレーニングで語彙や文法をしっかり定着！

――語彙を定着させるために、どのような取り組みをされているのでしょうか。

（渡部）アルクの「ユメタン0」や「ユメタン1」を使った帯活動を取り入れています。授業の冒頭5分間に、アルクのアプリを使って、日本語の意味→英単語の順でどんどん画面に映し出され、発音されるものを1.5倍速で聞くというトレーニングを行います。日本語を聞いてすぐに英語が思い浮かぶようになるための練習です。音声だけを聞く生徒もいますが、慣れるまでは、PDFで配布している単語一覧や紙の単語帳を見ながらでも構いません。

1週間で1ユニット（100語）ずつ進めており、たとえばユニット1のテストを金曜日に実施したら、その日からユニット2の学習を始め、翌週の金曜日にユニット2のテストを行います。10週間で最後のユニットまで到達したら、また最初に戻って繰り返す。特進コースでは1年生の冬頃から「ユメタン1」を使用し、文化系・体育系ではテキストを変えずに1ユニットを2週間ずつかけて進めるなど、コースに応じてやり方を工夫しています。

また、単語テストは各ユニットから20語を出題していますが、点数によって成績に差をつけてはいません。単語テストは朝8時にClassiで配信し、「その日のうちにやっておいてね」というスタイルで実施するので調べながら解くことも可能ですし、目的はあくまで語彙の定着であって、評価のためではないからです。

――帯活動の後の授業内容についても教えてください。

（渡部）帯活動の後は、文法の授業に入ります。文化系や体育系のクラスでは、まず文法のポイントを簡潔に説明し、その内容に対応した例文を電子黒板に映して一緒に確認。英語から日本語、日本語から英語へと交互に訳しながら、文章の意味を理解します。さらに、同じ文章を穴埋めや文の並び替えなど、さまざまな問題形式にアレンジし、繰り返し取り組むことで定着を図っています。

特進コースの1・2年生の授業も、基本的には同じ流れです。ただ、授業では文法の説明だけをして、問題は家で解いてきてもらい、次の授業で確認テストや家で解いた問題の答え合わせをしています。ここでもテストの点数はあまり重視していません。自主的に学習することが大切だと考えているからです。

特進コースの3年生には、週に2時間の論理表現の授業があります。そのうち1時間は、さまざまな大学の入試問題に取り組む時間として活用。もう1時間は「ユメブン」を使い、キーセンテンスの確認テストや、文法問題の解説をノートにまとめる課題を行っています。さらに、毎週テーマを出して100語の英作文にもチャレンジさせています。

生徒が日常で使える英文をAIで作成し、文法を解説

――文法を解説する際に使っている英文は、教科書から引用しているのですか？

（渡部）教科書の英文はほとんど使っていません。例文は私がAIで作成しています。教科書に載っている英文には、高校生があまり使わないような表現が多いからです。それよりも、食事のときに話すような内容や、学校生活でも使えるような表現など、生徒にとって身近な英文を使いたいと思いました。

AIで「この文法項目を使って、日常でよく使う例文を10個作って」とプロンプトを入力すると、いくつか例文が出てくるので、その中から使えそうなものを選んでいます。ただ、全てが完璧に正しいわけではないので、生成された英文はALTに確認してもらうことが大切です。

AIで作成した英文は、リスニングにも活用しています。作成した英文をALTに発話・録音してもらい、その音声をアップすることで読みながら聞く練習に使っています。

――教材の最後のユニットまで到達したらまた最初に戻って繰り返す語彙の学習方法や、同じ文法項目をさまざまな問題形式にアレンジする文法学習など「繰り返し」が非常に重要なポイントだと感じました。繰り返しが大事だと考えられる理由は何ですか？

（渡部）たとえば1年生のときに一通り学んだ内容も、1年経てばすっかり忘れてしまうことが多いですよね。やはり同じことを何度も繰り返すことが必要なのかなと感じます。私はカナダに留学していたことがあり、そのとき通っていた語学学校の授業では、クラスのレベルや文法の難易度が上がっても結果的に同じ項目を繰り返し学んでいて、効果があった実体験にも基づいています。

――アウトプットに関しては、どのようなことに取り組まれていますか？

（渡部）定型的なアウトプットではなく、生徒が自分の興味のあることを題材に取り組める活動をしています。たとえば、自分が行ってみたい場所や好きな街をテーマにし、旅行代理店のスタッフになったつもりで、観光客を呼び込むためのパンフレットを作成してもらったこともありました。

総合型選抜で大学進学をめざす生徒には、「なぜその大学を選ぶのか」「大学で何を学びたいのか」「将来の目標」などを英語で書く学習計画書の作成にも取り組ませています。提出方法は、Classiノート・PowerPoint・手書きなど、どのような形式でも可能です。プレゼン動画まで作成して提出した生徒に対しては、平常点に加点しています。

――さまざまな授業法や取り組みを実践されてきて、どのような成果を感じていますか？

（渡部）学年が上がるにつれて、生徒の意識が少しずつ変化するのを感じます。1年生の頃は、勉強を頑張ろうという気持ちを持っている生徒も多いのですが、2年生になると少し気が緩みがちになってしまうんです。ただ、3年生になって受験を意識したときに、自主的に勉強を始める生徒が増えたと思います。

――やはり、自主的な学習が大事なのですね。

（渡部）そうですね。低学年のうちはある程度強制的にやらせる部分もありますが、それでは英語力を伸ばすのに限界があります。やはり最終的には自分で学ぼうとする姿勢が大切です。3年生になって受験を意識したときに、「まずい」と気づく生徒もいますが、その段階では手遅れになってしまうこともある。ですから、生徒には早い段階から「3年生になってからでは間に合わない。今のうちにやっておこう」と伝えるようにしています。ただ、どうしても覚えてほしい基礎中の基礎に関しては、強制的にやらせることもあります。

――今後の英語教育について、どのような展望をお持ちですか？

（渡部）生徒が英語で自分の考えを話したり発表したりする時間を、もっと授業の中で確保できたらと考えています。どのような形で実現するかはまだ模索中ですが、生徒にとって身近で興味を持ちやすいテーマを取り入れ、発話の機会を増やしていきたいと思っています。

取材・編集：大久保さやか／記事作成：白根理恵