先生方のご紹介

本日は、私立学校に勤務されている3名の先生にご登壇いただきます。左から、城西川越中学校城西大学付属川越高等学校の松岡由晃先生、大妻中学校高等学校の市村麗先生、市川中学校・高等学校の梅村嘉彦先生です。

「英語教材ナビ」を運営するコトバンク株式会社では、英語教材がそのまま使える音読指導アプリ「RepeaTalk」というサービスを提供しております。

先生が「これを音読してきてね」と課題を設定し、その後生徒たちが音読したものを提出して先生がそれをチェックする、という一連の流れをサポートするアプリです。

教材はいろいろなものの中から選ぶことができるのですが、例えば、『クラウン』のレッスン1を選択するとします。録音開始を押すと、お手本の音声が流れるので、それに合わせて生徒たちが音読の練習をしていきます。

ここでさまざまなステップを先生方のほうで設定することが可能です。チャンクもそうですし、センテンスの設定、そしてシャドーイングの設定もできます。

最後にはチアリーディングという形で生徒たちに最終の提出をしていただきます。音読の正答率はAIが自動採点してくれますが、先生たちは実際に聞くこともできますし、生徒たちにフィードバックという形でコメントすることもできます。

このようなアプリを英語学習の一環としてご使用いただいているのですが、中には、「アプリを導入したものの、生徒たちの定着率や実施率がなかなか上がらない」という声や、「他の先生方からの理解が得られない」という声、また「導入にあたっての予算が……」といったお悩みの声も伺っております。

城西川越中学校・城西大学付属川越高等学校/松岡先生

(越智)まずお一人目は城西川越中学校、城西大学付属川越高等学校の松岡先生にお話を伺います。松岡先生、ご自身の教師歴や、今どの学年を担当されているかなど、簡単に自己紹介をお願いします。

(松岡)城西川越中学校、城西大学付属川越（高校）の一貫校で英語を教えております、松岡と申します。

(越智)先生は7年目でいらっしゃるのですよね。元々、先生は城西川越の卒業生でいらっしゃると伺いました。先生からご覧になって、城西川越はどのような学校ですか？生徒時代の印象でもいいですし、もしくは先生になってみての感想でも結構です。

(松岡)男子校で、生徒たちが自分の趣味に没頭し、のびのび生活をしています。

(越智)事前に打ち合わせをさせていただいたときも、たまたま近くに生徒さんがいらっしゃって、「すごくのびのびと学んでいらっしゃるんだろうな」というのは私も感じておりました。

 

「RepeaTalk」導入のきっかけ

 

(越智)アプリ・サービスに関しては、弊社の「RepeaTalk」だけでなくGoogle Classroomやロイロノートなども使用されていると思います。導入のきっかけや目的をお伺いしたいのですが、まずは「RepeaTalk」のきっかけをお聞かせください。

(松岡)私は今、中学1年生の担任であると同時に、英語も教えております。また、ICT委員会にも所属しておりますので、いろいろな営業の方から「こういうアプリはどうですか」とたくさんのご紹介をいただきました。

我々、城西川越中学校の英語の授業では、教師が教える時間よりも、生徒が英語を使う時間を重視しています。音読したり、ペアワークで日本語に対応する英語を答えてもらったり、フラッシュカードでそういった活動をしたり、日本語を見て英語を書いたり。授業の初めに10分の導入として時間を設けるのですが、10分では収まらず授業が進まないこともしばしばあり、それは悩みでもあるのですが……本校の生徒、中学生に関してはそのように英語に取り組んでいます。

授業でそういった音声活動をしている一方で、宿題では問題集の丸つけや授業の予習復習がメインでした。でも、生徒が自宅で読んだり聞いたり、そしてそれを自分で英語で話してみたりするような活動を宿題でも出したいなと思っている中、ちょうど「RepeaTalk」さんからお話をいただいたんです。

正直、我々の授業にかなりマッチしているという印象でした。授業では、教科書に載っている例文を一覧にして、日本語と英語の対訳で載せたプリントを生徒に配布しています。

音読の目標としては、「全て覚える」というところに置いています。「日本語を聞いてそれを英語で言えるようにする」というステップを踏みまして、最終的には同じ文法の単元で、グループ対抗戦を組みます。「瞬間英作文」とクラスでは呼んでいますが、教員が前で日本語を出題して、早押しで英語を答える。そこまでを授業の中でやりたいと思っていまして、授業中に練習しているものが、家でも英語で聞けて、それを繰り返し練習できる。そして提出して採点もできるというところで非常に魅力を感じて導入しました。

(越智)授業の最初に生徒たちが10分以上話していて先生が話さないというのはすごいですね。それだけ生徒たちも意欲的に、主体的に取り組むことが根付いてきているのですね。他のサービスはどういったきっかけで導入されたのでしょうか？

(松岡)コロナが流行して以来、おそらくどの学校も「学校で学ぶ」という点に苦慮されているかと思います。我々もかなり悩みまして、その中で始めたのが、Google Workspaceです。授業を配信したり、提出物を集めたりするのに役立ちました。ペーパーレス化しようと思って始めて、結局その後にiPadを導入したという流れで、Googleのサービスに関しては今も継続しています。

本校の中学生は、授業が終わるのがだいたい4時頃で、その後に部活動をします。部活動の後、以前は7時間目というものをやっていたのですが、コロナ禍で学校に残れなくなりました。そこで、国数英の授業をGoogle Classroomで配信したり、課題等があれば回収したりという使い方をしています。

もう一つはロイロノートです。宿題が出ていたとして、当日の朝に焦って人の宿題を写すことがありますよね。私も経験があります。また、Aくんは宿題を提出したけれどもBくんは提出していないとか、時間内に出せたかどうかとか、そういった記録が残るように、ノート作りを宿題に出したり、文法問題集の解き直しを出したりしています。提出日の前にロイロノートで提出日を設定して、必ず授業に来る前に回収しきる。授業でその一覧を見て、出せているかどうか確認することもできますし、課題の管理においてはロイロノートのおかげで非常に助かっています。

自分でチャートを作ってロイロノート上でそれを先生に共有するという活動もやっていますので、かなりiPadは活用していると思います。Google Classroom、RepeaTalk、ロイロノート、この3つのサービスは、十分に使えているという印象はあります。

 

導入されて苦労した点とは？

(越智)中学1年生を担当していらっしゃるということですが、中学1年生って前年まで小学生だったわけですよね。定着させるのはなかなか難しそうだと個人的には感じますが、導入したときの苦労はいかがでしたか。

(松岡)最初の授業で必ず話しているのは、「英語は喋れないと駄目だし、書けないと駄目」ということです。たくさん喋ってたくさん書く練習をしようねということから始まり、授業自体も先生が教えるのではなく、君たちが使う中で覚えていきなさいという話から始まっているので、たくさん書かされる、たくさん読まされるというのが、彼らには当然のことだったのかなと思います。

「RepeaTalk」は、我々は夏休みなど主に長期休みの宿題として使っておりました。日常の授業の中では音声活動がほぼメインなので、家に帰って宿題となると、文法問題集や教科書の予習復習などかなり手一杯で、正直「RepeaTalk」までやりなさいとは言えない状況です。

夏休みには、我々がスケジュールを組み、一学期にやった教科書の単元から宿題を割り振りました。夏休みの何日までにこの範囲、次の提出日はこの日、最後の提出がこの日という形で、夏休みに入る前に宿題として生徒に課しました。その1ヶ月間、彼らは「RepeaTalk」のアプリで英語を勉強していきました。1ヶ月の平均学習時間が、多いクラスで1人当たり193分とか……。

(越智)すごいですね！弊社としては、よくやっているところで1ヶ月20分というイメージなのですが、その8倍以上ですよね。

(松岡)1ヶ月間だけなので。我々としては、従来の「宿題を出して、文法問題集で再チェック」という宿題に限界を感じている中で、多くの子がしっかりやっているなと感じます。最後に書き込みをやっていないから、解くだけになっていないかなというところに対して生徒の取り組みが見えて、しかもそれがiPadを使うことで、授業でやっていたような「読んで覚えて翻訳する」という活動を夏休みの宿題として取り組めたことが非常に良かったと思っています。

定着率というか、平均193分まで出せたのはおそらく、添削を早く返してあげたからだと思います。生徒から添削が上がってきたら添削バックをしてあげる。早ければ早いほど、生徒の中では「熱が冷めないうちにもう一回やろう」と、ゲーム感覚でクリアしていく意識に変わっているのかなと思います。

夏休みに入ってしまうと、次に会うのは夏休み明けです。ですから、顔が見えない分、こういうアプリで学習の成果も見えて、かつ見えないからこそ、すぐに出てきたらすぐに添削し返してあげるというのが一番定着率を上げる大きな要因だったのかなと思います。

(越智)毎週確認していたことで、生徒にとっても「先生が見ているから頑張ろう」というモチベーションに繋がるだろうなと想像してお話を聞いていました。毎週ちゃんとチェックするという点には松岡先生にもそれなりに負担がかかってしまう部分があったかと思いますが、そのあたりのバランスはいかがでしたか？

(松岡)添削の仕方は本当にシンプルで、添削にかかる労力はほとんどないですね。教員がやるのは頻繁にその画面を見て、溜まってきたら、添削ボタンを押してあげる。5、6回出し直している生徒がいれば、それこそ生徒の音読したものが文字で出るじゃないですか。文字起こしされたものを「彼はここでつまずいてるんだな」と見ることができます。部活指導の空き時間を使って見ることができたので、そこまで負担に感じることはなかったです。

(越智)先生の余裕がある時間をうまく使っていらっしゃったということですね。勉強になりました。

 

保護者や他の先生方の理解度は？

(越智)いろいろなアプリを使用されていると思いますが、保護者や他の先生方の理解度はいかがですか？

(松岡)保護者の方からは、このアプリに関して否定的な声は聞いておりません。機械であるとか、AIが採点するという部分でのネガティブな言葉はないですね。

(越智) ロイロノートなど他のアプリを入れるときには、先生同士でどう使うか議論などはあったんですか？

(松岡)はい。それはもう、本当にわからない中で、いろいろな先生方と議論していました。

(越智)もう一つ気になる点だと思いますが、本来での予算確保という点ではいかがでしょうか？

(松岡)予算の確保は非常に難しいと思います。ちょうど私がICTの担当だということもあって、アプリの導入が一番しやすかったということはあると思いますが、予算を確保する上で、新しいことを始めるとか、あるいはアプリのように日々利用料がかかるものに関しては慎重な先生方もいらっしゃいますので。「RepeaTalk」に関しては、今回はEdTechの一環として使用できるということで、要はお試し版感覚で始めました。これから費用対効果を考慮に入れていこうと思っていますが、現状、生徒たちの取り組みを見ると、やっていけそうだなという印象はあります。

 (越智)夏休みという期間を利用して、毎週生徒たちがちゃんとやっているか確認しながら進めるという仕組み作りが素晴らしかったですね。また、最初に「なぜやるのか」という濃い意義づけを丁寧にお伝えしているという点が、生徒たちにとっても「そういうふうに取り組めばいいんだな」という意識に繋がるのだな、本当に素敵だなと思ってお話を伺いました。先生ありがとうございます。

では、ここで市村先生と梅村先生にも、松岡先生のお話を聞いての感想もしくは質問をお話しいただけたらと思います。市村先生、いかがでしたでしょうか？

(市村)松岡先生に質問です。添削にはあまり手間がかからなかったとおっしゃっていましたよね。また、生徒の家庭学習への負担を考えられて、「RepeaTalk」は夏休みなどの課題としてお使いになったということでしたが、文法などのエクササイズのような取り組みは、授業よりも家庭学習の方に任せているのでしょうか？

(松岡)文法の説明は授業で必ず行っています。新しい単元に入ったときは必ず文法を説明して、同時にキーセンテンスという形で、彼らが覚えるべき英文をまとめたものを配り、文法を教えた後にすぐ、音読して覚える作業に入っていくという感じです。

(越智)梅村先生はいかがでしょうか？

(梅村)中学1年からiPadを使ってるというのはすごいなと思いましたが、「RepeaTalk」と「ロイロノート」以外で何か使っているアプリはありますか？

(松岡)使っているアプリは「RepeaTalk」と「ロイロノート」、「Google Classroom」ですね。それ以外のアプリは入れていません。

(越智)やはり中学1年生から使用しているというのはすごいですよね。

 

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第2部（前半）｜講演「授業目的公衆送信補償金制度」について

（越智）まずは木南様にご講演いただき、補償金制度について改めて学びたいと思っております。木南さん、よろしくお願いいたします。

 （木南さん）文化庁の著作権課の木南と申します。私のほうで少々お時間を頂き、この授業目的公衆送信補償金制度についてお話をさせていただきたいと思います。

●「授業目的公衆送信補償金制度」の仕組み

 （木南さん）「授業目的公衆送信補償金制度」とは著作権法に定められた制度です。ICTを活用した教育を推進するために、著作物の利用円滑化と、権利者の利益保護とのバランスを取る制度となっております。

学校の先生や教育関係者の中には、著作権を守らなければならないと意識しつつも、「公的な使命のある教育活動を行うためになぜ補償金の支払いが必要なのか」という考えや、「多様なコンテンツを無料で自由に使えるようにすべきではないか」と疑問を持たれている方がいらっしゃるかもしれません。

一方で、他人の著作物を利用することで便益を受けるわけですが、それは当然無料で使えるわけではございません。買い物をするときに、お金を支払って物を買うのと同じように、著作物の利用にあたっては、著作権者への対価が発生し、これを誰かが負担をすることによって、対価が還元され権利者の利益保護が図られるということになります。

著作物の利用の円滑化という観点も非常に重要です。授業目的公衆送信補償金制度は、著作権者と著作物を利用される教育現場の方々がWin-Winとなるように、著作物の利用のしやすさと対価還元のバランスを取った仕組みとなっております。

●そもそも…「著作権」とは？

（木南さん）ここで皆様方に、そもそも「著作権」とはということで、簡単にお話をさせていただきます。

著作物を創作し流通させ、そして利用してもらうという流れを円滑に回すことで、優れたコンテンツが広く利用される社会にし、文化の発展に寄与するという大きな目的のもと、著作権の仕組みがございます。これを回すためには、権利者の利益を保護することと、著作物の公正な利用を確保することとのバランスを図ることが重要になってきます。

権利保護が強すぎると流通や利用がしにくくなる一方で、権利の制限が強すぎると、逆に創作者に適切な対価が還元されず、次の創作活動に支障をきたしてしまいます。著作権制度というものは、常に権利保護と利用円滑化の良いバランスに留意して作られているわけです。

著作権の権利者、著作権を持っているとはどういうことなのでしょうか。著作権を持つ権利者は、その著作物を誰にいくらでどういう条件で利用させるか決めることができます。また、他人が無計画で著作物を利用することを禁止できます。よって、他人の著作物をコピーしたりネット配信したりする際には、原則として、著作物ごとに権利者に「使っていいですか」と許諾を得ることが必要となります。

では、どうして学校では許諾を得ずにコピーを配ることができるのでしょうか。著作権の制度は、公益性の高い利用や、権利者の利益に与える影響が小さい場合など、一定の条件を満たすと著作権を持っている人の権利が制限されて、著作権者が駄目と言えない場合がございます。

著作権法第35条「学校その他の教育機関における複製など」という規定があり、学校の先生が教室で授業を行う際にいろいろな資料をコピーして配るケースはこれにあたります。したがって一定の条件を満たせば、権利者の方に無許諾でもコピーを配るなど著作物の利用が可能となります。

 ●著作権法　第35条の規定

（木南さん）授業目的公衆送信補償金の制度と密接に関係するのが、著作権法第35条の規定です。先生方も日常的に使われている規定ですので、長いですが、条文を読み上げたいと思います。

『学校その他の教育機関において、教育を担任する者及び授業を受ける者は、その授業の過程における利用に供することを目的とする場合には、その必要と認められる限度において、公表された著作物を複製し、若しくは公衆送信を行い、又は公表された著作物であって公衆送信されるものを受信装置を用いて公に伝達することができる』。この公衆送信というのは、いわゆるメールやインターネットで送ることです。

この後がまた重要でして、『ただし、当該著作物の種類および用途並びに当該著作物の部数及び当該複製、公衆送信又は伝達の態様に照らし著作権者の利益を不当に害することとなる場合は、この限りではない』。条文では但し書きに注意とよく言われますが、この規定にも、原則の話に対して「ただし」ということで、注意すべき点が掲げられております。

第二項では、『前項の規定により公衆送信を行う場合には、同項の教育機関を設置する者は相当な額の補償金を著作権者に支払わなければならない。』とあり、ここで支払うべき補償金が授業目的公衆送信補償金ということになります。

 ●第35条を満たす条件

（木南さん）どういう場合に著作権法35条の条件が満たされるのかということで、5点挙げております。

まず、対象施設。「学校その他の教育機関、営利を目的としないもの」とされておりまして、営利を目的とする塾や予備校などは対象外となります。つまり幼稚園や保育所、小中高校、それから大学、専門学校、公民館、図書館、美術館。こういった場所は対象施設としてマルということになります。

次に、対象の主体。これは、「教育を担任する者」ということで主に学校の先生、それから「授業を受ける者」ということで児童、生徒、学生が対象の主体となります。教員等の指示のもとに事務職員などの補助者が行うことも可能ですが、教育委員会などの組織が主体となるものはこの制度の対象外となります。

3点目に、利用の目的限度。目的は「授業の過程」における利用に必要と認められる限度ということになっています。この「授業の過程」については、教育課程外の教育活動、部活動などは含まれますが、職員会議などは対象外です。また、その授業と関係のない他の教員・教育機関と著作物を共有する場合も対象外です。それから、授業で取り扱う範囲を超えてのコピーや送信についても対象外ということで、送信をする対象も限定するという考え方です。

4番目、対象行為。これは複製、つまりコピーと公衆送信です。メール送信ですとか、インターネットを使って流すこと。それからメールやインターネットで流したものをモニターに映して見せるといった使い方です。

それから5点目は、権利者利益への影響です。先ほどの但し書きの内容に当たりますが、その著作物の種類や用途を複製の部数などから判断して、著作権者の利益を不当に害しないという条件を満たす必要がございます。

履修者が購入済みの書籍の、履修期間におけるコピーや送信は対象として認められるでしょうが、履修者が通常購入して利用する教科書（これは小中学校の教科書ではなく、大学などで先生が講義の中で使うために大学生が購入するような教科書を指します）、各人が直接記入する問題集などのコピー送信は対象外と考えられております。

●「授業目的公衆送信補償金制度」で何が変わったのか？

（木南さん）制度自体は2020年4月から開始されております。ただ2020年度はコロナの影響もあって、権利者の方の格段の配慮ということから、補償金としては無償、0円ということで運用されてきました。それが2021年度、今年度からは有償の補償金ということで制度が本格運用されております。この制度がスタートする前は、著作物の利用について利用者は「複製」と「一部の公衆送信」のみ無許諾・無償で行えました。

制度の開始後も無許諾・無償で利用できる場合の一つは「複製」です。先生方にはおなじみかと思いますが、学校の対面授業で使用する資料として印刷コピーしたものを配布できるという、従来からあった仕組みです。

そして、「遠隔合同授業等のための公衆送信」。著作物を送るという行為について、対面授業で使用した資料や講義映像を遠隔合同授業などにより同時中継で他の会場に送信することについては、無許諾・無償でできます。Aという教室で先生が生徒に教えていて、同時にBという教室でも生徒が授業を受けている場合、A教室で使用されている資料をB教室に送るということについては、従来どおり無許諾・無償で利用できるということです。

授業目的公衆送信補償金制度によって、補償金を支払えば無許諾で著作物を利用できるということの範囲が広がりました。それが「その他の公衆送信すべて」ということです。対面授業の予習復習用の資料をメールで送信したり、対面授業で使用する資料を外部サーバー経由で送信したり、あるいはオンデマンド授業での講義映像や資料の送信、それからスタジオ型のリアルタイム配信授業も該当します。これは先ほどの例とどこが違うかというと、「遠隔合同授業等のための公衆送信」の場合、A教室には先生も生徒もいなければなりませんが、スタジオ型の場合は、そこに生徒がおらず、ビデオの前で先生が講義しているものを別の会場にいる生徒へ送るパターンについても、この制度の条件を満たすということで利用可能になります。

●「授業目的公衆送信補償金制度」の意義

（木南さん）この制度には大きく2つの意義があると言えます。1つ目は著作物等の教育利用におけるクリエイションエコシステムということです。非営利の教育活動であっても、コンテンツのコピーや送信をされれば書籍や論文などの売り上げに影響が出てきます。

作家や作曲家などのクリエイターは創作時に汗をかいて、創作物の対価により次の創作を行います。このエコシステムを教育現場の教材等にも導入することで、適切な対価還元によって創作が活性化され、質の高いコンテンツが生み出されますし、教育の質についても向上が図られるという好循環に繋げることが可能となります。

（木南さん）もう1つの意義として挙げられるのは、教育向けコンテンツのサブスクリプションサービスという見方です。ワンストップの指定管理団体を通じて、あらゆる種類の著作物利用について権利の一括処理が可能になりました。

先述の通り、著作物を利用する際には原則として権利者に許諾を得る必要があります。従来は、著作物を利用するたびに一件一件権利者に許諾を得て使うという仕組みでした。それを、SARTRASという指定管理団体に補償金を支払うことで、一件一件許諾を取るという手続きが必要なくなりました。

さらに、無断利用を止められる許諾権を制限することによって、遠隔教育での著作物の利用を促進し、教育などの未来への投資に活かすことができます。従来は、その権利者の方に「使っていいですか」と尋ねても「駄目です」と言われてしまうケースがありました。この制度では、補償金を支払うことで「使っては駄目」という回答がなくなり、条件に当てはまれば誰でも止められることなく活用できるようになっています。

●指定管理団体SARTRAS（サートラス）とフォーラム

（木南さん）ここで指定管理団体「SARTRAS（サートラス）」について簡単にご紹介いたします。

この授業目的公衆送信補償金は、文化庁長官が指定する指定管理団体のみが権利行使できることになっています。その全国で一つだけの団体が「授業目的公衆送信補償金等管理協会」で、通称SARTRAS（サートラス）と呼ばれています。このSARTRASを指定管理団体として、今年度から制度の本格運用がなされているところです。SARTRASには、それぞれの著作物の分野ごとに関係団体が入っており、そういった団体の集合によって作られています。

それから次にご紹介したいのが、著作物の教育利用に関する関係者フォーラムです。これは権利者団体と教育関係者が共同してフォーラムを設置し、改正法に基づく制度の構築など環境整備に取り組んでいるものです。例えば、「著作権法の解釈に関するガイドライン」として、この35条の運用にあたりどういう条件であればこの制度の対象となって、どういう条件であると対象外となるのか、というガイドラインを定めています。このガイドラインは、改正著作権法第35条の運用指針として2020年12月に公表されました。

 ●著作権法35条運用指針の主な内容と補償金額の概要

（木南さん）次に、著作権法35条運用指針の主な内容をご紹介します。特に、表の下から2段目にある「必要と認められる限度」、また最下段の「権利者・著作権者の利益を不当に害する場合」についてはいろいろと問題になることもあると思います。ガイドラインが示されているURLなども情報として提供しますので、ご確認いただきながらこの制度を使っていただければと思います。

[PDF] 改正著作権法第35条運用指針（令和3（2021）年度版）

今年度から本格的に有償の補償金額を定めて制度が運用されておりますが、この補償金額は大学・高校・中学・小学校と学校種別に年間の料金が定められており、「生徒1人当たりこの額を支払うと、年間いくらでもこの制度の中で利用することができる」ということになっています。この金額については3年経過ごとに検討を加えて必要な措置を講じるということになっています。

●事例紹介

（木南さん）ここからは、いくつかQ&A形式で皆様に具体的な事例をご紹介させていただきます。

まず、教科書や指導用教材を用いた授業を撮影し、その動画をYouTube等で配信する場合についてです。授業動画を配信するにあたっては、教科書が映ったり指導用教材の音声や映像が入ったりしても、設置者がこの補償金を支払っていれば許諾は不要となります。

ただし、これは必要と認められる限度において行うことが求められます。さらに、権利者の利益を不当に害することとなる場合は、別途著作権者の許諾が必要となります。したがって、一般公開ではなく、パスワードや限定公開などの機能を用いて授業を受ける学生に限定配信するといった対応が必要と考えられます。

次に、学校のホームページで、著作物を使用した授業の動画を配信したいというケースです。本制度の対象範囲内で考えられるのは、教員が担当または担任する授業の生徒に限り、閲覧権限をID・パスワード管理によって付与するなど、公開先を限定することです。このような方法をとらず、学校のホームページに単にアップロードし誰でも視聴やダウンロードができる場合は補償金制度の対象外となり、権利者の許諾が必要と考えられます。

次に、教育委員会が主体となってこの制度を利用し、著作物を公衆送信することは可能かというお尋ねについてです。この制度の対象となる主体は「教育を担任する者および授業を受ける者」と規定されています。教育委員会の組織はこれには該当しませんので、教育委員会が主体となる場合は制度の対象外となり、権利者の許諾を得る必要があります。

YouTubeの限定公開で生徒が演奏した合唱の動画をアップして、当該学校の生徒のみが閲覧可能なパスワードをかけたページにURLのリンクを貼る場合、権利者の許諾が必要かという事例については、「必要となると考える」と回答いたします。本制度は、学校その他の教育機関が授業の過程での著作物利用を対象としたものです。全校の生徒を対象に、いつでも自由に著作物が利用されるような画面は対象外と考えられます。よって、権利者に許諾を得て著作物を利用する必要があると考えます。

本制度に基づいて、海外の通信社が配信した写真が使われている新聞記事を利用する場合、補償金をSARTRASに支払う他に、通信社の許諾を得る必要があるかというお尋ねです。本制度は国内外全ての著作物が対象となるため、海外の通信社の許諾を得る必要はなく、SARTRASへの補償金の支払いによって当該著作物を利用することができます。

最後ですが、以下の著作物利用は本制度の適用となるかということで2点回答いたします。1点目は、そのものは授業の中で扱わないが、読んでおいた方が参考になると思われる文献を生徒宛に送信する場合、もう1点は、授業の中で回ごとに同じ著作物の異なる部分を利用し、結果としてその授業での利用が小部分でなくなる場合です。回答としましては、いずれも権利者の利益を不当に害する可能性が高いケースであり、本制度の対象外として、権利者に許諾を得て著作物を利用する必要があるケースとなるかと思います。

本制度に関する説明の最後として、補償金の分配についてご紹介させていただきます。SARTRASに集まった補償金については、原則としてできる限り権利者の方への分配がなされますが、一定の割合で、著作権の保護や著作物の創作の振興・普及に資する事業など、共通的な事業の基金として利用されることとなっています。

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(越智)では続きまして、大妻中学校高等学校の市村先生です。定期試験前というお忙しい中、本当にありがとうございます。ぜひ自己紹介をお願いいたします。

(市村)私は大妻中学高等学校の英語科の教員で、市村麗と申します。大妻に勤めて約20年です。大妻は中高一貫校で、ひと学年7クラス、ひとクラスが40人前後なので、ひと学年280人～300人ぐらいという、結構規模の大きい学校だと思います。担任に入ると、中学3年間、高校3年間は基本的には持ち上がりです。特に中学所属、高校所属と決められているわけではないのですが、私はたまたま高校の担任をすることが多くて、現在は高校3年生の担任をしています。中学の担任は一回りしかしたことがないです。

(越智)ありがとうございます。実は私も中高6年間女子校に通っていて、大妻にも入りたいと思っていたことがあるので、違った形でご一緒できて、すごく嬉しいです。よろしくお願いします。

 

導入のきっかけとは？

(越智)まず、現在使用されているアプリが「RepeaTalk」に加えて、オンライン英会話の「Weblio」を使用されているということですが、それぞれの導入のきっかけをお伺いしてもよろしいでしょうか？

(市村)「RepeaTalk」は、一つ上の学年の教員が使っていました。私はもともと「RepeaTalk」についての知識が全くなくて、自分が高校1年生の担任に配属されると決まったときに、中高一貫校なので、中三が終わった春休み中に予習をさせたいと思っていました。予習でCDや音声教材を使うことは必須だと思っていたのですが、そのCDが生徒の自宅に届くタイミングが予習できるタイミングとなかなか合わなかったので、デジタルで配信できたらな、と思っていました。

ちょうどその頃に、Google Classroomを試験的に使ってみないかという教員研修があったので、今思えばGoogle Classroomで配信することもできたのですが、生徒が取り組むと「このステップをクリアした」などの反応が返ってきて、それを教員が確認できるようなものが欲しいと考えていたときに、たまたま上の学年を担当していた教員が「RepeaTalk」を使っていて、わけがわからないままコトバンクに繋いでいただいて、価格もそんなにびっくりするような値段ではなかったので、使うことにしました。

(越智)もう一つ、オンライン英会話のWeblioさんはいかがでしょうか？

(市村)こちらも英語科の中のある教員が研修会に行ってアプリの存在を知ったのですが、スピーキングの訓練は授業でもやりにくいので、数が限られている学校内のネイティブ講師に頼るよりも、全員一斉にオンライン英会話でフィリピンの講師に教わった方がいいなあと思い、学校全体で導入することにしました。

(越智)完全に1対1ということですよね。どのように実施されているのですか？週1回なのか、月1回なのか。

(市村)授業の中では、オンライン英会話をやりたい日にレッスンの予約をしなければなりません。契約によって回数が決まっているので、年間10回ですと、1学期、2学期に4回ずつ、3学期に2回、などと割り振ると、1ヶ月に一度できれば良いほうかなと思います。でも、実際には1学期は4、5、6月で7月はテストだけで終わってしまうので、4回消化するのは難しいかなとか、じゃあその分3学期に回そうとか、そういうやりくりをし、レッスン計画を立てた上で、一つの学年の中でもレッスン時間が固まらないように調整をし、なおかつ全校でもレッスン日やレッスン時間の調整をします。レッスン日の予定に関しては、Google Classroomの中に英語科の共有ドライブを作り情報共有をして、重ならないようにしています。

 

導入にあたって苦労した点は？

(越智) 今は高校3年生を担当されていますが、新高1を担当された際、「RepeaTalk」を導入するにあたって苦労した点はございましたか？

(市村)端末のトラブルですね。生徒が自宅のパソコンでやってみたけれど、フリーズして動かないとか、録音の途中で止まってしまったとか。でも、端末の問題は私には解決できないので、「パソコンで駄目だったらスマホでやってみて」などと返していました。意外とそれで何とかなったので、スマホの方が相性は良いのかもしれませんね。そんな感じで解決していました。

(越智)どなたかに頼りましたか？

(市村)ICTのアドバイザーのような立場の教員に。

(越智)そういう先生に協力、サポートしていただきながら、ハード面もクリアしていったということですね。実際にアプリを使用する中で、定着させるためにどういう工夫をされていたのでしょうか？

(市村)他校の先生のアドバイスですが、まず定期考査の成績に含めました。100点満点のテストの中に、必ず「RepeaTalk」の提出を含めるというふうにしていました。たしか記憶では、高校1年生1学期の中間テストはまだ「RepeaTalk」を導入して生徒も慣れ始めたばかりの頃だったので、点数には入れなかったか、あるいは期限をかなり緩くして、テストが終わった後でも5月いっぱいに出せば2点だよというように、ゆるい縛りから始めました。

期末テストは、だいたいレッスンを2つずつというのが定期テストの範囲です。各レッスンに4つずつセクションがあるから8つになりますね。その8つを全部出して3点にしていました。

2学期は、各定期考査の得点に含めるということを早めに連絡しました。2学期の中間テスト、期末テストに関しては9月6日、7日頃には提出期限を全部知らせて、1つのレッスンにつき4点分としていましたね。だから2つ合わせると8点分。8点って結構大きいじゃないですか？それでかなり定着率が上がったかなと思います。

(越智)たしかに、本気で満点や高得点を狙っている子にとっての8点は非常に大きいと思います。「やらなきゃ」という動機付けを定期テストで作っていったということですね。授業中はどのように使われているのでしょうか？

(市村)「RepeaTalk」は基本的に自習・家庭学習用として位置づけていたので、授業中に「RepeaTalk」を使うことはないです。もちろん、授業の中で音声活動を軽視していたわけではありません。元々大妻では、こういうアプリを導入する前からどの教員も音読を盛んにやっていたのですが、私の場合は「RepeaTalk」を家庭でやってもらった結果、そこまで授業の時間を音読に割かなくてよくなったということです。

昔は教員がお手本を示したり、教員の後に続けさせたり、コーラスリーディングをやったりと、かなり授業内の時間を取っていましたが、今は「みんな『RepeaTalk』でやってきてるよね、じゃあ一気に生徒だけでやってみようか」ということもしています。

(越智)先生の設定されているステップを見ると、「RepeaTalkをかなり使い込んでいるな」という印象を受けるのですが、それは「きちっと予習でやってきてね」という意図なのでしょうか？

(市村)この設定は、導入時に作っていただいたものです。当時はわけがわからなかったので、作っていただくままに「いいです」と言ってしまいました（笑）。特に気に入っているのは、飛ばせないという仕様です。必ずセクション1の全プロセスを終えないと次に進めないということになっていて強制的にやらざるをえないので、良かったなと思っています。

(越智)これをクリアしなければ先に進めない状況があり、「RepeaTalk」を通して予習をしつつ、授業中に先生が「もうやってきてるよね」という前提で授業を進められていて、ペアワークなど生徒同士で発音の練習をさせると「RepeaTalk」をやって話せるようになっている生徒もいるし、話せないと悔しいから「RepeaTalk」に取り組む、という仕組みを先生がつくられているのですね。

(市村)もちろん「RepeaTalk」は予習だけでなく復習にも薦めていましたが、地道にやっている生徒は上達度が素晴らしいので、そういう生徒を授業の中で褒めてみたり、その子に読んでもらったり、ちょっとヤラセっぽいですが「上手だよね」と褒めて、その子の気持ちややる気を高めたりということもしていました。

(越智)松岡先生のお話にもあったようにフィードバックすることも大切かと思うのですが、市村先生がフィードバックに関して工夫された点はありますか？

(市村)松岡先生もおっしゃっていたように、添削の早さというのはすごく重要だと思いました。溜めると大変なので、早く提出されたものに関してはマメにチェックし、かなり丁寧に添削をしました。ただ、最初の頃は添削に慣れていなかったので、全部聞いて、褒めるところと注意するところの両方にコメントを返していました。一つ一つに添削コメントを考えるのはものすごく大変でしたし、私はその時3クラス持っていたので、約120人、それをレッスン1つにつきセクションが4つあるとなるとすごい数になってしまいます。でも、真面目にやる生徒であればあるほど早く提出してくるので、「先生はこんなところを聞いているんだ、甘く見られないな」「やっぱりやらなきゃ」と思わせるような添削を返すことが大事だったと思います。

一学年7クラスを複数の教員で持つのですが、できる・できないとか、後回しにしちゃうとか、教員それぞれに差があるので、全部統一するのは難しいと思います。ただ、全員一括添削で「コメントなし、合格」で返すだけだと、生徒もだんだん「先生聞いてないかも」と思ってズルをするようになってしまいます。「音読の音声を入れないでずっと空のまんま」「1単語だけ発音して提出」とか、そういうずるい方法を思いつく子もいるので、そうさせないためにも、真剣勝負で聞いていると伝わるようにコメントを返していました。

(越智)本当に先生の本気度・真剣度が伝わってきました。ありがとうございます。また、保護者や他の先生方の理解を他学年から共有していただいたと思いますが、保護者の皆さんからはいかがだったでしょうか？

(市村)反対とか、導入した後で「理由を説明してください」みたいな反応は全くなかったです。

(越智)そこは皆さん理解があるといいますか、生徒たちにとっても効果があることであれば構わないという考えでしょうか？

(市村)はい、そうです。

 

校内での予算確保は？

(越智)校内での予算という部分ではいかがでしょうか？

(市村)予算に関しても全く問題がなかったです。本校では、教材費については学年費に当たる積立金があります。それは学校に納める学費や設備費とは別のものなので、副教材などはその積立金から引き落としで支払いをしています。

「RepeaTalk」を導入する際、学年主任に「いいですか？」とあらかじめ確認はとりましたが、「こういう教材です」と説明したら特に質問されることも全くなかったですし、金額も合理的というか、とても良心的なお値段なので、全く問題がなかったです。

(越智)ありがとうございます。積立金は、後から「お願いします」というより既にあるお金なので、保護者にとっても先生方にとっても負担がなく利用できるという状況がありますね。

(越智)定期試験の成績にカウントされたのもすごく大きな点だったと思いますし、「一人一人に真剣勝負」というところがすごく印象的でした。だからこそ、生徒からしたら「ちゃんと先生が見てくれているから頑張らなきゃ」というモチベーションに繋がっているのだろうなとお話を伺いました。市村先生、ありがとうございました。

(梅村)市村先生、高校3年生でも「RepeaTalk」を継続されているということですよね？

(市村)はい。ただ、継続使用はしていますが、実際生徒の利用率はものすごく低いです。

(梅村)私が担当しているのは高2で、高3で使うかどうかは今検討中なので、その状況を聞かせていただいてありがたかったです。成績に入れていらっしゃるということですが、評価は「提出したか・していないか」だけですか？それとも、例えば一致率なども見ているのでしょうか？

(市村)そこまでは見なかったです。とにかく提出すれば4点とか8点、というゆるい評価だったので、だからこそ「取り組めば絶対点がもらえる」という感じで引っ張り上げてきました。

(梅村)ステップは先ほど画面に出たものをお使いになっているのでしょうか？

(市村)はい。そうです。

(梅村)8ステップありますよね。すごい量だと思います(笑)。生徒が出してくるときは、1回の学習時間は平均でどのくらいなのですか？

(市村)正しくは記憶していませんが、10～15分とか、それぐらいでやっている子が多かった気がします。

(梅村)ボイス再生必須ではないということですね。わかりました、ありがとうございます。

(松岡)私も、添削が非常に大変だというお話を聞いて、すごく真剣に、時間をかけてやっていらして、我々も参考にしないといけないなと感じました。ちょっとアプリとは離れてしまうのですが、私が個人的に気になったところで、学年間での取り組みである程度統一されているのか、受け持ちの教員に一任されているというか、自由度が高いのか。それを教えていただきたいなと思います。

(市村)本校では担任が3年間持ち上がりで7クラス、7人担任がいる中で、教科のバランスを考えて、教員を配置します。英語科は必ず学年に1人はいますよね。英語は大変なので2人いると理想的なのですが、現在はほとんどひと学年に1人です。その学年に入った英語科の教員が学習計画や、3年間どういう方針でどういう教材を使ってどのように進めていくか、という責任を全て任されますので、学年ごとに違うということは結構あります。

例えば文法書や単語帳、選択必修科目などはやる内容の自由度が高いですね。そのときに、リーディング中心の教材を使うのか、文法中心にするのかなども全てその学年で受け持つ教員によるので、自由度が高いといえば高いですね。

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(越智)最後の3人目の先生は、市川中学校・高等学校の梅村先生です。

(梅村)市川中学校・高等学校の梅村と申します。私は今高校2年の担任と英語を見ています。

(越智)過去にどれくらい先生をされているのですか？

(梅村)2014年からなので今8年目ですね。中学1年から同じ学年で一緒に上がってきている状況です。

(越智)梅村先生から見て、市川中学校・高等学校はどんな学校ですか？

(梅村)実は私も市川中学に通っていました。中学2年の夏休みから家庭の事情で大学卒業までアメリカにいたので卒業はしていないのですが。当時は男子校で、まあまあできる生徒が何人かいる程度でしたが、共学になった今は本当にみんな優秀で、男子校のときとは全然別の学校という印象があります。

(越智)なるほど。ガラッと雰囲気も変わりましたか？

(梅村)校舎も変わったので、全く母校という感じがしないですよね(笑)。

(越智)なんかちょっと変な感じがしますね(笑)。ありがとうございます。

 

「RepeaTalk」、「Libry」を導入したきっかけとは

(越智)現在使用されているアプリが「RepeaTalk」と「Libry」ということですが、それぞれの導入きっかけをお話しいただいてもよろしいでしょうか？

(梅村)中学1年、2年のときは、英語についてなら何でもいいのでノート1ページに自習自学をして毎日提出させる「自学ノート」という取り組みをしていました。自学帳のチェックは、当日預かったノートを空き時間に教員が見て当日返していたのですが、生徒がいる間に添削をして帰る前に返さなくてはならないので大変でしたが、それを空きコマではなく放課後の時間でもチェックできるという利点が「RepeaTalk」にはあります。iPadでも学習ができて、効果も高いということで、当時中3担当だった同僚がたまたまインターネットで見つけて導入した、というのがきっかけです。

(越智)「Libry」の方はいかがでしょうか？

(梅村)「Libry」はiPad制度を導入した初めの頃からですね。実は「Libry」の社長がうちの卒業生で縁があって、うちの学習スタイルやニーズに応えてくれるということで、学習記録も取れるので、当時のiPad担当の教員が自学用のアプリとして導入したというのがきっかけです。ただ英語科としてはさほど利用率が高いアプリではありません。数学や理科の教材として使っています。英語で「Libry」に入れているのは文法書だけなので、文法を確認するときに、分厚い本を持ち歩かなくてもすぐに見れるという点で「Libry」を使っています。

(越智)「Libry」みたいにiPadで全部集約されていたらすごく楽ですよね。

「RepeaTalk」を導入した際の苦労点とは？

(越智)「RepeaTalk」を導入したとき、苦労した点というのはありましたか？

(梅村)我々が初めて導入した学年だったので、試行錯誤はありました。最初にご提案していただいたステップの構成でやってみたのですが、やはり生徒から「難しい」という声があり、導入初期に、今やっているウェビナーのような座談会、当時はコロナの前だったので対面で座談会に参加させていただきました。そのときにご登壇された先生が今のステップを提案してくださったので、それを使ってからの効果はすごく良いです。

定着率については、授業では使っていませんが、課題に利用しています。市村先生と同様に、提出したら点数を上げる、成績に入れるというふうにしています。

(越智)定着させるまでに、どのような工夫をされましたか？

(梅村)「やらなきゃいけない」というところが生徒にはあまりモチベーションが上がらないというか、やらされてる感があるというか。なので社長の小泉様にいろいろと相談させていただいて、それまで教員の添削画面にしか出なかった一致率を、どうにか生徒にも見えるようにできませんかとお願いしました。そうすればやる気が出るというか、生徒にとってはカラオケ感覚で、自分の発音が何点なのか見えて、良くなっていくのもわかるし、発音が悪かったら「なぜ発音が悪かったんだろう」と考えるきっかけになるので。我々が添削する時間があまりないときでも、生徒自身がその一致率の数字を見るだけで、そのときのパフォーマンスが良かったか悪かったかわかるのですごく助かっていますし、先ほどお話させていただいたようにカラオケ感覚で生徒が気楽にできるので、そこからは定着率が上がりました。

(越智)なるほど。「なぜこんなに点数が低いんだ」「何を間違ったんだろう」という気づきのきっかけにはなると思うのですが、おそらく何かそれだけではなく、先生なりの工夫が他にもあったのかなと。他に思いつくことはございますか？

(梅村)他の学校の先生方がどうされているかわからないのですが、最初は添削画面にコメントをただ入れるだけだったのが、一致率の数字が入って、また生徒が読み上げた声を自動文字化してそのコメントに入るので、生徒も「自分の発音ってこう聞こえるんだな」とわかるようになったのが、定着率が上がったきっかけじゃないかと思いますね。

(越智)授業でも使用されていますか？

(梅村)授業内では使っていませんが、授業の教科書を入れていただいています。我々は『NEW TREASURE』を使っていたのですが、学校が終わってすぐに家で音読をさせたいわけです。ただ、「RepeaTalk」は日本語が見えてしまうので、授業で使う前にはレッスンを配信しなかったですね。授業が終わったらクラスに配信して、レッスンができるようにする。授業が終わったらだいたい3日程度以内に提出しなさいと指示を出したり、ちょっと軽くして、例えば今画面上に出ているようにレッスン9が終わったとしたら、レッスン9か、1個前のレッスンを提出して成績に入れるということにしていました。レッスン10をやっているときに8の練習をずっとやっていてもあまり効果がないというか、授業で学習した直後に音読をしたいので、そんな感じでやっています。

(越智)今お話されたように、梅村先生の場合は授業の進捗に合わせて生徒たちが見れる・見れない、とかなり設定にこだわっていらっしゃる印象を受けました。梅村先生の方で試行錯誤されて、この設定にしていこうと決められたのですか？

(梅村)そうですね。レッスンが授業で終わった後、セクション単位ですぐにやりたかったので細かくしています。レッスン8-1が終わったらすぐそこだけ練習させて、8-2をまだやっていないときは日本語を見られると困るので伏せておいて、という流れでやっていました。

あとは、長く読むところは生徒が読める時間を1秒、2秒単位で伸ばしたりしていましたね。「時間が足りない」と文句があったので(笑)。

(越智)文句が来るのはちゃんと取り組んでいるからですよね(笑)。実際2年半ぐらい使用していらっしゃると思いますが、導入する前と後の変化は、梅村先生はどのように感じていらっしゃいますか？

(梅村)導入前も、授業内でペアワークや音読、あとは中学の場合は学期ごとにスピーチを発表させたり、話す方に力を入れていました。「RepeaTalk」を使うと、自分の発音が良いかどうかという評価があるので、非常勤の講師の先生や複数学年出ている先生からは「『RepeaTalk』をやってる学年は発音がいい」というのも聞きました。

生徒に私が言っているのは、「RepeaTalk」を使うときには絶対にヘッドホンをしないようにと言っています。イヤホンをしてしまうと、ボイス再生するときにお手本の声が録音されないんです。イヤホンでお手本の声がここに流れていて、iPadのマイクにはお手本の声が録音されない。生徒が喋った後にボイス再生すると、自分の声だけが聞こえる。そうすると、交互にお手本の声を聞いて、自分の声を聞いて、自分の声とお手本の声がどう違うのかという比較ができなくなってしまうと本当にもったいないので、「RepeaTalk」をするときはヘッドホンを外すよう生徒に伝えるのをおすすめします。スピーカーからお手本が出るのをそのまま録音にも入れるのが一番いいですね。

(越智)大事な例を伝えていただいてありがとうございます。

 

保護者や他の教員からの理解は？

(越智)保護者や他の教員の皆さんからのご理解という点はいかがでしょうか？

(梅村)保護者からは特にマイナスのご指摘もないですし、逆にプラスのフィードバックを何件かいただいていてます。タブレットを中3から使っていると、保護者としては遊びとか、ゲームや漫画を心配してしまうのですが、自宅で「RepeaTalk」を使う時は、自分の部屋やリビングでブツブツと英語を言っている姿を見て「あぁ、やってるんだな」というのが保護者にも見えて「良かったです」という声も聞いています。

教員の理解も、先ほどお伝えしたように、発音がプラスになっているというところもあるので、理解は得られています。

(越智)では、校内での予算という部分はいかがでしょうか？

(梅村)うちの学校もまとめて積み立てというか、学年費で計上しているので、その都度、事後で集めるわけではないので特に問題はないです。年度末に、新年度に使う教材を選んで、その金額も年度ごとに保護者に通知しています。

(越智)「次はこれぐらいかかるのね」というところが事前にわかる状況を学校としても作り上げていらっしゃるのですね。

ということで、梅村先生のお話でした。先生の「RepeaTalk」に対する熱い思いもありつつ、授業に合わせたスタイルや、復習としての機能を充実させていらっしゃるなという印象を受けました。本当にありがとうございます。

松岡先生、いかがでしょうか？もしご質問とかご感想があればぜひ共有お願いいたします。

(松岡)我々も「Libry」をちょうど入れようとしていたところで、そういった成功事例をお聞きできて嬉しかったです。また、ヘッドホンをしないようにというお話は、私も徹底しようと思いました。

質問ですが、判定の設定を教えていただきたいと思います。また一致率など、どのぐらい縛りを設けているか教えてください。

(梅村)最初は厳しめに判定をつけていました。だいたい5ステップぐらいで、全ステップで録音1回とボイス再生1回が必須。で、提出ステップまでやって提出です。なので1回、15～20分は最低でもかかりますね。どうしても間違えたまま出したくないとこだわる生徒は40〜50分かけて出しますが、ただ全部のレッスンを録音して、ボイス再生して、一通りやると20〜30分はかかるので、出さない生徒は出さないです。

成績に加えていますが平常点なので、それを捨ててしまうともったいないので、少しハードルを下げて、今は全ステップ必須ではなく、提出ステップだけを、録音とボイス再生品質にして提出すればOKということにしています。ただ、自分が喋ってる録音時間は最低10分はやってくれと言っています。10分未満の場合は不備として減点扱いにしています。

私のほうでもまだシステムが詳しくわからないのですが、「最低10分」という判定をしても、11分でも「もう一度」となることがあるので、右側に出る録音時間を全部目視で確認しています。あとは、9分40秒で減点するのもかわいそうなので、そこはもうOKにしていますね。というのも、生徒側にはどのくらい録音したか見えないんです。自分で時間を見て、自分で測らなくてはならないので、そこは多少ゆるく判定しています。

(越智)ありがとうございます。市村先生、お願いいたします。

(市村)ヘッドフォンについてのアドバイス、大変参考になりました。実は以前、「RepeaTalk」を使用されている先生方の座談会に私も参加したことがあるのですが、その時には「イヤホンやヘッドホンを使うことをおすすめします」と言われたんです。その理由というのが、生徒が取り組んでいる背後で家庭の音が全部聞こえてしまう、という。お母さんが兄弟を怒っている声とか、プライバシーが漏れてしまうので、ぜひ使わせた方がいいという話でした。でもやはりヘッドホンを使わない方が、モデルの音声と本人の音声を比べられるので良いというのは、お話を伺って納得できました。

梅村先生は今高校2年生をご担当と伺いましたが、高校2年生の取り組み状況はいかがですか？定着率は学年が上がるごとに低下していくと思うのですが、とはいえ高校2年生は頑張りどころの学年ですよね。定着率が下がるのをどう防いでいらっしゃるのか、もし何か工夫があれば教えてください。

(梅村)出さない生徒はどんなに言っても出さないですね。ここは私も他の先生方に意見を伺いたいですが。「RepeaTalk」も、中3から高1まで出さないのが癖になっている子たちは、高2になっても出さないです。ただ、成績に入れる判定を、本当は20分、30分かかるものを10分にしたので、少し気楽に取り組んでくれています。

あとは一致率で自分の点数が見えることで、今まで全然出さなかった生徒も、毎回出すわけではありませんが、たまに出すようになってきています。「気楽にちょっとやってみるか」という気になってくれたのかな、と思っていますね。

(市村)あまり出さない生徒にも、「やったらちょっと上達したからまたやってみよう」というような気持ちの変化は見られましたか？

(梅村)多分そこまで感じていないと思います。少し感じていればもう少し出してくれると思うのですが。

また、定期考査を「RepeaTalk」をやっていたら完全有利になる問題にしています。本文の文章をそのまま使う問題では、その場で読んでいては絶対に終わらないぐらいの問題数を出すんです。「RepeaTalk」は、覚えてしまうぐらい読むレッスンが多いので、「本文を音読して、口で覚えていればすぐに解けるよね」という問題を定期考査に入れています。前置詞の空欄補充や並べ替え問題は「RepeaTalk」をやっていれば絶対にすぐ解ける問題なので。まず暗記して、その後に暗記した文章の一部を他の単語に自分で変えられるとか、文法構造がわかるというところが最終目標ですが、ただ「RepeaTalk」をやれば定期考査にも有利だということが高2になってわかり始めて、「昔は出していなかったけれど今は出している」という生徒は何人か、本人から聞いています。

(越智)やっていない、または出さない生徒もいらっしゃるというお話がありましたが、市川中学校・高等学校の平均学習時間は、高校1年生で48.7分、高校2年生で58.3分なので、ほとんどの生徒が取り組んでいらっしゃるのかなと思っています。ありがとうございます。

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生徒のアプリ利用率を高めるノウハウ！～英語の音読アプリを例に知る最新事例～【part4】

◆第2部（後半）｜パネルディスカッション

（越智）ここからは高瀬先生にもご登場いただき、3人でパネルディスカッションを始めていきたいと思います。ここまでお話を聞いてみて、高瀬先生はいかがでしたか。

（高瀬先生）非常にわかりやすい説明の部分もありましたが、やはり文面の解釈によって「どう捉えたらいいんだろう」という部分もありました。実際、リスナーの方々からも質問が10件ほど出ているので、まず私の質問にお答えいただいた後、リスナーの皆様の質問にもぜひお答えいただきたいと思います。

（越智）パネルディスカッションに入る前に、木南さんから補償金制度についてお話をしていただきました。繰り返しお伝えされていたポイントはこの2点かなと思っております。

著作物の利用円滑化と著作権者の利益保護とのバランスという観点から、1つ目は「必要と認められる限度かどうか」。本当に授業で必要なのか、必要であることを客観的に説明できるのかということです。2つ目は「著作者の利益を不当に害していないか」。

ここから5つの疑問に関しましては、この2つの視点から質問を考えていきたいと思います。

【疑問への回答1】教科書　①「小部分」ってどこまで？

（越智）教科書について3点ほど高瀬先生から質問を頂いておりましたので、一つずつ振り返りながら木南さんに回答いただきます。

 まず、教科書の「小部分」というのはどこまでLMSにアップロードしていいのかという点ですが、木南さん、いかがでしょうか？

（木南さん）「小部分」の解釈は、どういうケースでどう利用するのかによる部分が大きいですが、基本的には「その著作物の一部分」とされています。ただ、教科書についてはガイドラインの中でも特別な扱いがとられており、その授業に必要と認められる範囲内という前提にはなりますが、採択される教科書の中の著作物利用に関しては、著作物の全体を利用することもできるでしょうと方向性が示されています。 

ここで言う「全体」というのは、教科書のすべてを載せておくことではありません。例えば国語なら、ある作品の該当部分が1単元として出ているのであれば、その小説の部分が一つの著作物です。また別にイラストが出ていれば、そのイラストも一つの著作物とみなしますので、そういう著作物の中で授業に必要と認められるものであれば、全体を使うこともできる、といったことがガイドラインで示されているのです。

（越智）今、木南さんがおっしゃっていたガイドラインというのは改正著作権法第35条の運用指針ですね。全部を複製してもその採択された教科書の中の著作権物の利用であればよい、とガイドラインの中でも書かれています。高瀬先生、補足してお伺いしたいことはありますか？

（高瀬先生）この文面通りに理解すると、採択してお互いに紙ベースで持っている教科書であれば、デジタル化したものを共有する分には、範囲の大小関わらずOK、と理解しました。

（越智）一旦上げたものは、使わなくなったら最終的には削除していただく、というのも併せて大事な点ですね。

（木南さん）いつまでもずっとそこに載せておくということではなく、授業の中で使い終わったら下げるということを心がけていただく必要があるかと思います。

 （越智）ありがとうございます。非常にクリアになりました。

【疑問への回答1】教科書　②音声はアップロードしていいの？

（越智）今度は音声の部分についてです。無料のQRコードやデジタル教科書のように既に教科書に音声が載っている場合もありますし、教科書の付属品としてCDを購入しているなど、様々な音声の配布形式があると思いますが、こちらのアップロードにつきましてはいかがでしょうか？

（木南さん）先ほど先生からも業者とデジタル教科書の契約をしているというお話がありましたが、基本的にはその契約の内容にもよります。送信まで認められている契約であれば、そういう利用も可能かと思います。

先ほど見ていただいた「採択された教科書の中の著作物の利用」という条項の2つ目の※印に、採択された教科書の代替として利用されている学習用デジタル教材の契約内の利用についても同様、とあります。生徒が持っている教科書を代替するものであれば、先ほどの例と同じような利用の仕方をしていただけるのではないかと思います。そうではなく、例えば本来は生徒に配られるべきCDを先生が集約しておりそれを使うといった場合は、この制度の原則に立ち戻り、必要な部分を限定的に使っていただく形になるかと思います。

（高瀬先生）お答えいただきありがとうございます。生徒が持っているものであれば基本的には問題ないということは理解しました。非常に複雑ですが、例えばデジタル教科書が使えるけれどCDは持っていない、ただし再生される音源は一緒で、教員がCDを持っている場合に、定期試験でそれを活用するとか、生徒もデジタル教科書で聞ける音声だけれども、加工物としてCDの音声側のものを送信してフィードバックをもらうとか、媒体が違うけれども結局持っているコンテンツは同じという場合はどうでしょうか？

（木南さん）ケースバイケースになるかと思いますが、基本的にデジタル教科書の中で音声利用をする補助的なものとしてCDがついているのであれば、先ほどの教科書の例のような活用が認められるのではないかと思われます。

一点気をつけていただきたいのは、この制度とはまた別なのですが、著作権法の中に「同一性保持権」という権利があり、自分の作った著作物を勝手に改変するには権利者の許諾を得る必要があるという制度になっております。例えば英語ですと、センテンスの中で区切って使うという部分ではよいのですが、単語を入れ替えて別のものにしてしまうようなことになると、この同一性保持権侵害にあたる可能性がありますので、加工する際にはそういった点も注意いただければと思います。

【疑問への回答1】教科書　③教員向けに提供されたワークシートは？

（越智）教科書に関する3つ目の質問ですが、教員向けに教科書会社から配布されている、「自由にコピーしてください」といったワークシートのようななものを複製してLMSにアップロードしてよいか、という点はいかがでしょうか。

 （木南さん）そもそもこの教科書会社がどういう利用の仕方を認めているかについての確認が必要だと思います。コピーして送信することについても認めているようであれば、既に権利者の許諾済みということになるかと思います。そうでない場合は、ワークシートというものがドリルのような扱いと考えると、基本的にはドリルやワークブックというのは各生徒1人ずつが持っていないと権利者の利益を不当に害するという考え方から、この制度の対象外と考えられます。もし先生のほうにしかワークシートがなく、それを生徒の方に活用して送るということについては、教科書会社との契約関係ということを別にすれば、制度の対象としてはなかなか認められないかなと思います。

一方で先ほどのガイドラインでも、ドリルやワークブックであったとしても履修者全員が購入をしていることが確認される場合であれば、問題の解説などに使うという目的で、付加的に複製などを行うことは許容される余地があるという言い方がされています。ドリル・ワークブックなどでも、生徒が全員持っており、先生が課題を出すとき、また解説するときにその問題を示すといった利用の仕方については認められると考えられます。

（高瀬先生）検定教科書に付属しているものは、生徒に紙でコピーして配布して構わないという書き方になっているので、LMSにアップしていいかどうかは先に業者にきちんと確認を取らなければいけないのかなと思いました。

 （木南さん）従来の制度の中では教室でコピーを配布することについても認められていましたが、新しく公衆送信をするという制度を作るときに、コピーして配られるものは生徒に与えるまでで止まるけれども、公衆送信は生徒の手元に行ったものが他に送られる可能性がある、ということを権利者の方々が非常に気にされていたのです。

そのため、先生がおっしゃるように、コピーを配布してもOKというのがそのまま公衆送信OKということにはなりませんので、「こういうことをやっていいのか」と教科書会社に聞かれるのがまずは一番良い方向かと思います。

（越智）先ほどのガイドラインに沿って簡単にまとめると、教科書の中のものであれば基本的には大丈夫。ただし、授業で終わったものは削除しようねということでした。

2点目の質問に関しても、採択された教科書で付随したCD、もしくはそのデジタル教科書であれば、不当に害していないという点からCDのアップロードをしても問題ない。ただし、木南様がおっしゃっていた通り、教科書に付随しておらず別途生徒が購入しないといけないものに関しては、全員購入している前提であればアップロードしても大丈夫というお話でした。

教科書会社の教員向けのワークシートに関しては、今回のケースであれば「先生だけ」というところが引っかかると。またその範囲に関しては教科書会社に確認した上で大丈夫であればアップロードして良いという認識でおりますが、大丈夫でしょうか。

（木南さん）そうですね。概ねその解釈でよろしいかと思います。

【疑問への解答2】問題集・ドリル

（越智）では2つ目の「問題集・ドリル」に行きたいと思います。前提として、生徒が全員所有している問題集およびドリルは複製してアップロード・ダウンロードしていいのかという点はいかがでしょうか？

（木南さん）先ほどご説明した、ドリル・ワークブックは原則で対象外だけれども、全員持っているものについては一部許容されるというお話と一緒かと思います。このガイドラインでも利用の仕方はかなり限定的で、問題の解説を行うなど小部分になるかと思いますが、そういうものであれば認められることになります。

（高瀬先生）この点で質問を一つさせていただきたいのが、販売者の立場ではこのSARTRASという仕組みをどのように活用していくのか、これに関するQ&Aが今たくさん飛び交っています。例えば中学生で何百円、高校生で何百円×人数分のお支払いをしたときに分配される金額が、ざっと計算すると今まで各業者にお支払いしていた金額よりも遥かに小さい額なので。そうするとSARTRASに業者が請求した場合、直接学校に請求していた金額よりもはるかに少ない金額になってしまうのではないのかというのが心配なのが一点。 

また、来年SARTRASのみに一本化した場合、業者にはオンライン利用料の契約をせずそちらに乗り換えますと言ったときに、後出しじゃんけん的に「もうそうしたのでお支払いしません」というのは業者さん側は拒否することができないといった文言もあり、トラブルにならないかというのが来年度心配なのですが、このあたりはどうなのでしょうか？

（木南さん）今お話ししたように、この制度でドリルやワークブックが利用できる範囲はかなり限定的かと思います。ドリルの問題が載っている部分、1ページ全体をLMSなどで送ると、この制度からはみ出してしまうところが出てくるかと思います。

なのでもしSARTRASの制度を超えるような利用も考えるということであれば、例えば業者との契約では全体を送っても構わないというものなのであれば、そこは利用の仕方によってお支払いの内容も変わってくると思います。

（高瀬先生）ということは、小部分の利用はSARTRASがカバーするけれども、全体丸ごとをオンラインで使いたい場合には引き続き業者ともそのような契約を取り交わしていく必要があるということですね。

（木南さん）そうだと思います。

【疑問への回答3・4】洋楽・音楽／映画・動画

（越智）今度は、洋楽・音楽はどこまでアップロードできるのかという点ですね。

（高瀬先生）教科書会社や出版会社が作ったものではなく、いわゆるネットを介して、具体的に言えばYouTubeやApple Musicで教科として特定の楽曲を買った、あるいはサブスクリプションに登録してこの曲を使えるようにしている。それを授業内の利用として、例えば教科書の中の一部分に出てくる曲を実際に紹介したい・聞かせたい・ディクテーションしたい、あるいはアテレコ、カラオケをさせたい場合、こういったものを配信して送り返してもらうということをしてもいいのかという質問です。

（木南さん）原則は、その授業の中で必要と認められるというところと、権利者の利益を不当に害さないという観点になります。それを誰がどうやって判断するのかというのは実際かなり難しいかと思います。

このガイドラインの中でも、授業のために必要かどうかについては、第一義的には授業担当者が判断をするものだけれども、紛争が生じた場合には授業担当者がその説明責任を負うなど、かなり厳しいことが書かれています。ただ教科書はそもそも授業の中で利用することが前提となっている著作物なので、先ほどのような全体的な利用もあるかと思いますが、それ以外のものを使う場合、特にこの音楽や、次に出てくる映像というものは、本当に授業の中で必要なものなのかということについて、先生方が客観的に説明できるようなことが必要かと思います。

そういうことができる状態であれば、この制度は使用できる著作物を区別していませんので、音楽であろうと映像であろうと必要な部分について先生と生徒がインターネットを介してやりとりをすることも認められております。大前提の部分で本当に必要なやり方なのかということについて、先生方で適切にご判断いただくことになります。

（越智）かなり主観的な部分もあるので、客観的な説明はやや難しそうですね。例えば、動画は感情や記憶に強く紐づけされるので、学術的にも効果があると思います。そういう観点から見ると、それは客観的な説明・判断であると言えるのでしょうか？

（木南さん）なかなかそのあたりは難しいですね。ただ、生徒の学力を上げるという観点で、この手法が効果的だという視点は必要だと思います。動画のアテレコの話は、映像と音声があるので、映像の部分を見せる必要があるのか、音声だけで足りるのかという観点から、この授業で必要かどうかの判断があるかと思います。

映像を見せないと成り立たないということであれば、動画というものが利用されると思いますし、一方で音声だけで足りるのに映像を使うということについては、なかなか客観的な説明が難しい場合もあると思います。

（高瀬先生）必要か必要じゃないかという点は、非常に教員側の主観で判断がわかれるところが大きいでしょうね。ある意味論破できてしまえばいいということにもなってしまいますし、逆に利益を不当に害していると言われてしまえば、それはそれで先生が困ったことになる、非常にグレーゾーンな部分だという印象を受けました。

（越智）基本的にアップロードしてはいけないという前提ではないのですね。この2つの原則をクリアしていればということだと認識しているのですが、高瀬先生もおっしゃったように客観的な説明ができるかどうかが大事になってくると。ただ、アップロードするときに、1曲丸々、映画1本丸々というのはあまりなく、制度に則って小部分、必要な部分だけという考えは大事になりますね。

（木南さん）そうですね。そこは判断する際に気をつけていただく点になると思います。

【疑問への回答5】生徒の成果物　

（越智）最後の質問は生徒の成果物という点ですね。プレゼンテーションなどに使ったいわゆるディズニーとかジャニーズなどの画像をLMSにアップロードしても良いのかどうか、送受信していいのかをお伺いできたらと思っております。

（木南さん）この点も、他と同じように授業に必要かというところと、利益を害さないかということが重要です。条件が満たされているのであれば、全体は難しいけれども小部分というような利用の仕方になるかと思います。

この事例で見たときに、本当にそのものが必要なのかという観点で、ジャニーズやディズニーが果たしてそれに当たるのかというところの判断は、一つあるかと思います。研究する成果物としてディズニーのイラストを出さなければならないというようなケースであれば該当することもあるかと思いますが、資料を華やかに見せるためだけに使うとなると、制度の対象からは外れてしまうと思います。

実際この制度は、先生と生徒が利用できる制度にはなっているのですが、生徒の利用の仕方についても、先ほどと同じように先生に説明責任が求められることになります。この制度を使うときにはぜひその生徒にも、「注意が必要だよ」と先生から教えていただければと思います。

ちなみにSARTRASがFAQをホームページに載せているのですが、その中の一つに「子供に関心を持ってもらうためアニメ映画やマンガのキャラクターの画像を画面に貼り付けたいと思います。この場合、権利者の許諾が必要ですか」というものが載せられています。この回答ではアニメ映画やマンガ、テレビアニメのキャラクターの利用については、授業の目的に照らして「必要と認められる限度」にあたらない、と考えるのが権利者側では一般的であるということで、トラブル防止の観点からも個別に権利者に許諾の要否についてご確認ください、という回答になっています。ですからこの辺は注意が必要かと思います。

（高瀬先生）難しい質問にお答えいただいて恐縮です。最後に一つ質問させていただきたいのは、小部分の解釈が非常に難しいと感じていまして。例えば、教科書見開き1ページの右下の半分だけというようなものが小部分という解釈になるのか、あるいは教科書1冊丸々の半分、40ページあったら20ページが半分以下で小部分という解釈になるのか。また楽曲の場合は、1曲の中の数十秒みたいな部分が小部分になるのか、それがアルバムという単位になったときに、半分以下であれば小部分になるのか。もちろん必要と認められる部分を使うということは前提ですが、過大解釈をすればするほど、小部分の解釈も小が中になって、大になって、人の感覚によってだいぶさじ加減が変わってくるので、どういうふうに捉えたらいいのかというのが、最後にお聞きしてみたかったことです。

（木南さん）教科書のところでも申し上げましたが、先生のおっしゃる例で言うと、教科書の1冊そのものを著作物の一つと捉えるのではなくて、見開きページの中で、例えば小説のある一部分が載っているとすると、その部分だけで一つの著作物と捉えます。楽曲についても、アルバムという単位ではなくて、その曲を一つの著作物と捉えますので、例えば1曲の中の数十秒が、小部分に該当するかと思います。

（高瀬先生）なるほど。やはり1曲の中の、1ページの一作品の中の、というのが一つの単位なのですね。

（木南さん）厳密に言うと、1ページの中に小説の一部分とイラストがあれば、それは別個の著作物だと判断をします。ただ、運用上はスキャンすると難しいところがあるので、許容範囲はあると思いますが、著作物の考え方としてはそういうことになります。

（越智）生徒の成果物として、いわゆるアニメや漫画、TVアニメのキャラクターなどは、トラブル防止の観点からも基本的には権利者の許諾を得ながら使用するのが良いということでしたが、いわゆる画像提供専用サイトなどがありますよね。実際私が今使っているミッキーもそういうサイトから買って使っているのですが、もし利用したい場合はそういうところから利用すると良いんじゃないかという視点は合っておりますでしょうか？

（木南さん）そうですね。「Web上でこういう利用ができます」と認められているものであれば、サイトの運営者が既に権利者の方に許諾を取っているという解釈ですので、そこの利用規約の範囲の中でやっていただくことは構わないかと思います。

 （越智）ありがとうございます。

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